《幼兒園教育指導綱要》(試行)第三部分“組織與實施”中第八條明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這一原則充分體現了“幼兒教育在本質上是一種環境的創造”。環境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實。從環境的組成上講，可以分為人的環境和物的環境，即精神環境和物質環境。精神環境是人的生活環境的重要組成部分。幼兒教育從本質上講就是一種環境的創造，在幼兒年齡段，他們更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的環境中生活，這樣的環境會使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快，也只有這樣，幼兒才能積極主動地活動與學習、探索與創造，從而獲得最佳的發展。創設符合幼兒發展和教育要求的精神環境，是幼兒教師不可缺少的專業技能。那么，教師應怎樣為幼兒創設良好的精神環境呢?在長期實際工作中，我作了以下幾方面的探索。
一、熱愛幼兒，建立良好的師生關系
作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎，積極建立良好的師生關系。師生間的人際關系，是一個班級的精神環境的主要方面。老師在與幼兒接觸過程中，對每個幼兒的興趣、愛好和個性差異都要全面了解，善于根據每個幼兒的實際情況，有的放矢，給予必要的幫助和指導。如通過講故事做游戲等教學活動與幼兒交朋友，象親人那樣真誠地關心愛護幼兒，使幼兒感到老師象媽媽，從而為建立良好的師生關系打下堅實的基礎。
二、了解幼兒，保護幼兒的自尊心
一個人在不同的發展階段呈現出不同的特點。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發展規律來施教。比如，幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當作現實，如果教師不了解這一點，隨意批評幼兒，就會嚴重地傷害幼兒的自尊心和跟老師交流的愿望。一位教育家說過這樣一句話，“做教師的任何時候都要保護孩子的自尊心。”即使是在他們犯錯誤的時候也應如此。有一次，欣悅小朋友把剪刀藏到了自己的書包里，準備帶回家，我看到以后，裝作若無其事的樣子走到她面前，用和藹的口氣說：“我們班上的剪刀不見了，明天我們還要做手工，請你幫我找一找好嗎?”欣悅不好意思地從書包里拿出了剪刀，看到別的孩子已經圍了上來，我馬上幫欣悅解釋說，是她無意中把剪刀與自己的文具混在一起，裝錯了。接著我又表揚她說：“她特別細心，幫我們找到了剪刀，我們應當謝謝她呢。”在大家的謝謝聲中，欣悅的臉紅了。從她的眼神中我知道，以后欣悅再也不會做這樣的事了。
三、尊重幼兒，讓幼兒主動發展
尊重幼兒，當然首先要尊重幼兒的人格，但同時還要尊重幼兒的興趣和需要。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當作活動的主人，允許孩子做自己感興趣的事。一次，去外地幼兒園參觀學習，見一位老師輔導一組孩子做粘貼畫。有一個男孩子粘了一半就不愿意再干了，那位老師并沒有象我們一邊說服孩子一邊鼓勵他把這件事做完，而是把他放跑了。對此我有些不理解，脫口便說：“你應當鼓勵他完成任務才是，為什么同意他到別的組去呢?”那位老師笑著反問我：“你為什么一定要讓孩子做他不喜歡的事呢?要知道當他對一件事不感興趣時是很難做成功的。”聽了這話我明白了她的做法，她并沒有放縱孩子的意思，而是真正理解孩子，尊重孩子。這時再扭頭看看剛剛跑掉的男孩子，他早已在積木角筑起了高樓大廈，那副認真的樣子儼然是位了不起的建筑師。這件事給我的印象很深。在以后的教學中，我努力使教育方法更加適應幼兒的發展和需要，而不是讓兒童來適應一種固定的教育模式。
四、建立團結友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力
隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強，他們不會僅僅滿足于雙親、老師之間的情感交流。幼兒園中伙伴之間的情感交流，就是幼兒渴求的精神環境，它會使幼兒產生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎。因此，在幼兒園的環境中，我力求為幼兒提供一個平等和諧團結友愛的班集體，并充分利用集體生活的教育力。例如，通過開展“送傘”、“愛護小同伴”、“讓座”等游戲活動，培養幼兒尊師重道、團結友愛、關心集體的思想品德和助人為樂、行善好施的高尚情操。
五、加強教師自身修養，以身示范
人是環境的組成部分，因而教師就是幼兒園精神環境的核心，教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境。教師的行為舉止，說話方式，待人接物的態度以及穿著打扮都有意無意地教育著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，接受老師影響，學習限制和調節自己的行為。因此，提高教師的修養，實際上就是在創設幼兒園良好的精神環境。教師不僅要在教育教學的技能上下工夫，更應注意提高自身的整體素質。教師的一言一行，一顰一笑都應具有高雅的風度，即使在不言不語間，也應向幼兒示范著一種真善美。
總之，精神環境的創設與幼兒身心發展有著密切的關系。近年來，我們在精神環境的創設方面只做了初步的探索，但在促進幼兒的身心發展方面收到的效果卻是十分明顯的。我們愿與同行們一起共同探討幼兒精神環境的創設，找出一條更加適合幼兒身心和諧發展的路子。
