文文是個天真活潑，聰明伶俐的男孩。媽媽是小學英語教師，爸爸是電器維修部的高級技師。雖然媽媽是教師，但是她并沒有給文文很多知識上的傳授。她比較尊重文文自然的發展。
上了小學后，文文似乎不知道什么叫上課。他從不抬頭看老師，總是低著頭玩東西。叫他回答問題，他的眼睛也不看黑板，四處瞧，不知道怎么回答，別的同學告訴他什么，他就說什么。
學寫字的時候，文文的數字、漢語拼音總是寫得最難看，不是特別大，就是特別歪，還總愛寫反字。
文文似乎不知道什么叫讀書。同學們朗讀的時候，他或者低頭玩東西，或者看別的小朋友。叫他站起來讀書，他勉強讀完第一句就不看書了。如果這篇課文很熟，他就背誦，而且背得很好，就是不讀。后來我想，是不是因為他不認識字，所以無法讀書呢？于是我就把他叫到辦公室，給他一篇帶拼音的從未讀過的文章讓他讀。他認真地一個字一個字慢慢地讀，拼音的確很吃力。看來他不愛讀書的原因有二：一是不認識字，二是拼音的能力比較低。
文文的自理能力不是很強，書本總是往座位里一扔就跑了。有一次，該交作業了，文文拿著語文作業本給我，我問：“你的數學作業本呢？”他說：“不知道。”我說：“你再翻翻書包。”他拿著語文作業本回到坐位上，把語文作業本放在桌子上，就去翻書包，一會兒，他高興地跑過來說：“找到了，數學作業本找到了�！蔽覇枺骸澳悄愕恼Z文作業本呢？”他一愣，說：“不知道�！蔽腋嬖V他：“在你桌上，快去拿。”他點點頭把語文作業本拿了過來。
文文很有正義感。班里有個小胖子陳某，經常欺負同學。有一次，上語文課時，突然一個男孩站起來說：“老師，陳某拿了我的汽車模型，就在他兜里�！标惸绸R上說：“我沒拿�！蔽奈恼酒饋碇钢惸痴f：“你肯定拿了，交出來！”陳某說：“我就沒拿。”文文對那個失去汽車模型的男孩說：“你翻他的兜，肯定有。”陳某馬上說：“你翻兜犯法！”文文說：“那你拿別人的東西就不犯法啦？”陳某說：“反正我就沒拿�！蔽奈恼f：“你如果不把汽車模型給他，我就告訴你媽，讓你媽打你�！标惸惩Ａ艘幌抡f：“那我要是給他，你就不許告訴我媽，行嗎？”文文說：“行�！标惸嘲哑嚹Ｐ徒o了那個小男孩。
兩個多月過去了，為了方便地監督文文上課不玩東西，我把他調到了第一桌。不知道是因為這個原因，還是文文突然開竅了，他上課時變得認真聽講了�，F在他上課時很少玩東西，大多數時間眼睛都能看著老師和黑板。字跡也寫得工整多了。期末考試他語文考了100分，數學考了98分，而且卷面干凈，字跡工整。
王曉春點評：
文文的家長注意尊重孩子的自然發展、不做過多“塑造”的教育理念是很好的。事實證明，文文雖然在上學一開始顯得“傻”，然而沒有受到過度灌輸的戕害，對學習并沒有厭煩心理，一旦“開了竅”，成績就上去了，而且這種成績比爸爸媽媽逼著學習的“含金量”更高。現在有些人片面鼓吹“贏在起點”，不惜損害兒童的天性，拼命進行非理性的“早期教育”，我是很反對的。孩子也許能在第一回合占點便宜，但是沒有后勁，因為你把孩子學習的動力系統破壞了。孩子還是“純天然”一點好。
但是文文的家長“放”得有些過火。注意聽講、閱讀、寫字這些最基本的訓練，在上學前，家長還是應該做一點的，不求出類拔萃，不求“贏在起點”，但起碼也要跟上趟，不能太出格。文文這樣很危險。幸虧他遇到了寬容而有耐心的老師。換一個老師，就可能大發脾氣：“這孩子怎么這樣？是不是弱智呀！沒見過你這么笨的！沒準屬于多動癥！”三天一個電話，兩天告一狀，家長再對孩子加壓，孩子就會迅速地討厭上學，而且可能真的相信自己“笨”，那就麻煩了。
所以，幼兒的早期教育，既不可過份，也不可沒有。孩子總要社會化，過于“純天然”也是不行的。
